➤AI过度辅助学习可能减弱学生思考和深度学习能力，滥用AI生成内容也为中小学教学带来了诸多挑战

  ➤中小学生正是学习知识的阶段，尤其要注意AI使用对“度”的把握

  文 |《瞭望》新闻周刊记者 姜伟超 白丽萍 王俊杰

  随着生成式人工智能技术快速发展，AI教辅工具已广泛融入中小学生学习场景。自动生成作业、标准答案唾手可得……在提升学习效率的同时，AI教辅也引发教育工作者对技术滥用风险的担忧。

  近日，教育部基础教育教学指导委员会出台了《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》（以下简称《指南》），提出“学生应避免在作业中简单复制生成式人工智能工具生成的内容”“避免在展现创造性或个性化表达的学习任务中轻易滥用生成式人工智能，丧失个人思考与观点”等，从典型应用场景、保障措施等维度提供了学生合理使用人工智能工具详细指导。

  如何落实《指南》要求，让AI成为学习的有效辅助工具？《瞭望》新闻周刊记者近日调研了四川、山东、甘肃等地，发现AI应用不当可能降低中小学生独立思考能力、加剧沉迷风险，一些错误信息可能危害身心健康。

  受访者认为，AI时代需要始终坚守教育本质，在《指南》的政策框架指导下，通过学校的创新教育和家庭的理性引导，让人工智能成为托举下一代成长的坚实阶梯。

  AI辅助学习存弊端

  记者注意到，使用AI工具辅助学习在中小学生中盛行。今年初，有媒体调查显示，完成寒假作业时“用过DeepSeek、豆包、Kimi等各类AI工具”的学生占比达40%。

  AI辅助学习并非浅尝辄止的“快速填空”过程。受访者认为，AI辅助学习可能减弱学生思考和深度学习能力，也为中小学教学带来了诸多挑战。

  弱化学生独立思考能力。成都市一位初中家长发现，自家孩子写作业时会依赖学习机的AI功能，遇到难题“一搜”解题步骤和答案都会出现。“看似学习效率提高了，结果考试成绩不行。”

  这一现象并非个例。有教师向记者反映，学生使用AI工具完成作业，在语文、英语等学科的作文上尤其明显。“原来学生使用AI搜题软件主要集中在选择、填空、判断等题型，现在一些发散性的主观题，学生也可以使用AI作答。”

  跳过思维推导过程直接获取答案，可能削弱学生的认知建构能力。甘肃省高台县解放街小学教师徐迎春说，传统教学过程中，老师会让学生循序渐进、抽丝剥茧地理解，AI则让学生越过思考和钻研过程，直接获得答案，部分自控力差的学生会直接“放弃思考”。

  易引发沉迷。广东一中学家长发现，其子每天使用AI完成作业，并沉迷AI生成的网络小说，学习成绩大幅滑落。“现在正给孩子‘戒断’AI，希望慢慢引导，早日回归正常的学习状态。”这位家长说。

  受访者说，青少年缺乏生活经验，对事物判断能力较弱。在与AI交流的过程中，他们容易沉迷其中，将大量时间和精力投入到虚拟世界。若缺乏监管，AI工具可能让学生陷入沉迷，影响学习效率和质量。

  可靠性不足引起误导。“我们发现，学生们课后常用不同AI软件对比解题思路和答案。”多位中学学科老师向记者反映，AI存在的数据质量、算法缺陷等问题会导致生成的学科知识准确性不够，AI提供的解题思路和观点中存在真假参半、杂糅混淆等情况，影响学生对基本概念的正确理解，降低课堂教学质量。

  一位生物教师举例介绍，在初中生物课堂教学中，教师使用了人工智能大模型生成关于细胞分裂的学习材料，但大模型可能错误地描述了细胞分裂的过程，将“有丝分裂”和“减数分裂”两个概念混淆，称“减数分裂”为细胞复制的主要方式，并忽略了“有丝分裂”在组织生长和修复中的关键作用。“这种错误的学科知识可能会使学生对生物学的核心概念产生误解，引发学生对遗传学基本原理的认知混淆。”该受访生物学老师说。

  AI可靠性不足还可能有损学生价值观形成。一位中学生告诉记者，出于好奇，他曾经让生成式人工智能写作一篇关于毒枭的“霸总文”，输出的结果“触目惊心”，出现有明显违反法律法规的表述。

  受访者表示，这类风险削弱了生成式人工智能在教育教学领域应用的正面效应，有可能损害教育质量和公正，影响学生价值观塑造。

  让AI成为学习“好帮手”

  应对AI辅助学习带来的新挑战，记者走访发现，很多学校已经开始探索AI助力教学的“新路径”，让人工智能变成辅助教学的“多面手”。

  课堂融合：掌握教与学的主动性。西北师范大学附属中学高一（12）班英语教师秦润山在英语小组讨论环节加入人机讨论。“过去在英语小组讨论之后，主要听小组长发言，现在加入人机讨论环节后，每个小组组员的发言都能通过平板上传，教师能看到每位学生的所思所想，再沿学生的思路深入引导和追问，进一步培养学生的创新思维素养。”

  帮助学生了解AI的技术属性有助于缓解学生过度依赖AI的情况。北京师范大学教授余胜泉表示，将AI功能通过优化设计嵌入到平时教学环节中，让教与学具有更多样态，激发学生学习兴趣，引导学生主动汲取所需知识，润物细无声，学生会慢慢明白AI只是“为我所用”的辅助性学习工具。

  作业设计：从“标准答案”到“开放性设计”。针对AI代写作业乱象，开放性任务设计成为破解的重要举措之一。云南一位初中历史老师说：“我经常会在历史作业中，布置如近代文明的发展、名人传记等主题，让学生挑选自己感兴趣的主题，进行专题研究写作，这种作业形式可以充分调动学生自主学习的积极性，培养他们的归纳总结能力。”

  部分中小学负责人和教师表示，学生使用AI代写作业，正倒逼学校教学方式的改革。在作业设计上，教师应尽量避免重复应试的教学方式，尽量从单一的标准答案中解脱出来，多增加开放性、动手实践、创新型的作业设计，避免对学生进行机械性知识灌输及题海战术训练，需要注重学生的核心素养培养，让作业逐渐从“知识重复”向“思维训练”升级。

  鼓励创新：正确认知AI工具属性。在山东德州市第九中学，初二数学组老师讲授《二元一次方程的图像》，利用AI实时生成生活化问题，结合动态绘图工具，将方程具象化，通过“描点成线、交点即解”的可视化过程，帮助学生建立方程与图像的联系，培养学生数形结合思维和建模能力。

  兰州大学高等教育研究院副教授罗杨洋表示，AI功能要用好，关键在于老师和父母的引导。我们需要让学生们明白AI不是思考的终点，创造力仍是靠孩子们的思维和探索推动的，老师和父母在教会孩子如何使用AI的同时，还要教会孩子们利用AI，进行独立思考，进行大胆探索和创新。

  在甘肃省张掖市高台县第四中学，记者看到一些初中二年级学生在科学课上，正在制作一款基于视觉模块的快递分拣装置，他们通过给生成式人工智能软件输入需求，让软件自动输出相应代码。他们告诉记者：“AI工具的运用，极大降低了制作难度，让我们感受到了科学的奥秘，体会到了创造的快乐。”

  多个层面做好护航

  余胜泉表示，拥抱AI，但不能依赖AI。中小学生正是学习知识的阶段，尤其要注意AI使用对“度”的把握。专家和受访教师认为，从教学、管理、系统规范等关键环节做好护航，让AI为教育插上理想的翅膀。

  家校协同，共筑使用防火墙。受访教师表示，AI助力学习的过程，家校共育更为重要。家庭和学校之间应建立顺畅的沟通机制，及时了解和掌握学生在学习时使用AI的时间、过程及表现。通过家长会、线上班级群等形式分享孩子使用AI的问题与心得。学校与家庭都需要担负起监管责任，多陪伴、不缺位，需要双方懂AI、用AI，引导学生合理使用人工智能。

  兰州实验小学青年语文教师徐青岚认为，低龄孩子还处于真善美认知的初步时期，家长更要关注低龄孩子使用AI的情况，尤其是使用电子设备的时长问题。

  系统适配，打造教育专用AI。多位学科老师告诉记者，教师也曾经尝试使用过市面上的生成式人工智能系统，试图利用它们生成教案、教学PPT等，但因其泛用性，生成的内容与实际教学模式偏差较大。建议相关企业加大研发力度，结合学校实际应用场景，做出更适合教师、学生实际用途的AI产品。

  西北师范大学附属中学信息与资源中心主任武小龙建议，智能技术是一把“双刃剑”，在建立智慧课堂之初，家长们比较担心学生使用平板电脑会接触到不良的内容及应用。对此学校需要充分调研并定期和家长、学生商讨，屏蔽多余的功能，让系统优化升级，让师生精准用于教学和学习。

  机制完善，筑牢数据与内容安全防线。罗杨洋等专家建议，未成年人使用AI工具时，可通过权限分层来进行规范，通过技术手段实现对不同学龄段的学生开放相对应内容。对于一些软件、平台出现的不良信息及内容，网信、公安等部门应该联合监管，及时采取处罚等相应措施。同时学校在选择或引入AI技术时，应选择安全可靠的服务产品，建立完善的数据管理和安全防护机制，保护好学生的隐私及防止出现数据泄露的安全隐患。□