➤地方提供培养资金、孵化资源，学校大胆创新跨界培养模式，校企合作“粘住”产教两张皮，打通科创人才培养

➤新工科教育不仅要解决学生的学习模式，更要解决学生的学习兴趣、学习动力

　　文 |《瞭望》新闻周刊记者 王金涛 周凯 谷训

　　

　　我国视障群体数量多，但盲文书籍体积大、容量小、制作成本高，影响了视障人士的学习和生活。近期，重庆大学明月科创实验班（下称科创班）学生独立设计出一款“盲文多行阅读器”，类似平板，通过电磁铁微控单元驱动凸点升降，有望实现盲文书籍的电子化、轻便化、低成本，可能成为重庆两江新区明月湖国际智能产业科创基地的孵化项目。

　　这是重庆探索校地合作培养高层次创新创业人才的突出成果。去年以来，重庆两江新区和重庆大学合作开展新工科教育实验，地方提供培养资金、孵化资源，学校大胆创新跨界培养模式，优选不同专业的学生“混搭”开设科创教育实验班，联合培育科创领军人才、科创种子项目。

　　重庆大学科创班的学生经过一年学习就显露出创新潜力，其奥秘何在？这种校地合作、跨界融合的新工科教育能否为科创人才培养探出新路？

重庆大学明月科创实验班的学生正在测试自己制作的无人船   重庆大学供图

　　校地合作“粘住”产教两张皮

　　成渝地区双城经济圈发展战略提出，将成渝地区建设成为具有全国影响力的科技创新中心。重庆市曾长期面临知名科研院所不足、高端科研人才短缺、科技成果转化不高的尴尬。作为西部首个国家级开发开放新区，重庆两江新区近年大力引入各类科研机构、建设协同创新园区等，但在实施创新驱动发展中，当地深感科创人才稀缺。

　　“科技创新最缺的不是资金、政策，而是科创人才。”长期从事科技管理工作的两江新区管委会副主任李洁说，目前很多地方都有各种孵化器、创业大赛等创新创业服务平台，但多数平台科技门槛较低，真正有科技含量的创新创业项目少。要突破我国科技领域“卡脖子”问题、实现地方产业的迭代升级，在鼓励草根创业、普通孵化平台发展的同时，要大力发展以技术为引领的高端科创项目，而培养科创人才是重中之重。

　　高校是培养科技创新人才的主阵地。重庆大学本科生院副院长罗远新介绍，近些年很多高校也在探索改革人才培养模式，但是科创人才培养需与产业、创业、资本紧密结合，要有创业经验的导师指导、投入大量时间从事研发实验。科创人才培养的高成本如何分摊、创新者如何了解市场需求、如何为创新者提供资金技术和实验设备等资源、如何将科技成果实现产业化等问题，仅靠高校力量难以解决。

　　去年6月两江新区、重庆大学一拍即合，通过校企合作“粘住”产教两张皮，打通科创人才培养堵点——双方建立明月湖-重庆大学新工科教育科创平台，制定科创人才培养方案，两江新区提供人才培养经费，并依托辖区内科创基地的技术、设备、资金等资源为学生培养和创业项目提供服务。重庆大学开设科创班，培养具有设计思维、工程思维和系统思维的产品创新领军人才，共同为创新驱动发展做好前瞻性布局。

　　去年9月，重庆大学在近300位申报的大一新生中，通过简历筛选、综合面试、项目制作等多个环节，选拔了30名来自不同专业的优秀学生，组建首期科创班。学生在完成必修课程、交叉创新课程后，进入相应的主题实验室开展项目研究；达到毕业要求的，可授予机器人工程、智能医学工程、人工智能、数据科学与大数据技术等新工科专业学士学位。

　　学科交叉、跨界培养

　　人工智能等前沿科技和产业的快速发展，让学科分类边界日渐模糊，研发人员单一的知识背景已很难开发出具有竞争力的产品。

　　罗远新说，目前我国实行学科制度，将所有知识领域划分为13个学科门类，在“学校—学院（学科）—专业方向”体系下，学院和专业开放程度低，影响了学科之间交流与知识融合。如何在现有院系结构基础上，打破传统学科分类界限，成为高校教育改革、科技创新领军人才培养亟需突破的问题。

　　“科创班最大的特点就是学科交叉、跨界培养。”罗远新说。重庆大学从数学与统计学院、物理学院、化学化工学院、人文学部等选拔30名优秀教师组建科创班教学团队，按照科学、技术、工程、艺术、数学等跨学科课程教学，每门课程由2～3位老师上课，强调知识跨界、问题生成、批判建构、创新驱动。

　　重庆大学物理学院副院长吴小志表示，传统的教学以教师为中心。在科创班，大学物理和数学合并教学，并与《齐民要术》等古典科学著作相结合，重点培养工科学生的开放思维、人文情怀，让学生懂得为什么学、怎么用。

　　为让学生有充足时间搞项目、做实验，罗远新介绍，这个班实施了大刀阔斧的教学改革——压缩课时但大幅提高课程难度，部分课程取消考试，让学生将所学应用于实验、设计来检验学习效果。重庆大学数学学院教师秦越石说，除了与物理课程合并外，该班的数学课不再先教原理后大量做题，而是侧重数学原理教学，让学生把高数知识用于工程设计和解决问题。

　　科创班学生李泽芃说，实验课中通过自己建模制作一艘小船，让枯燥的高数应用到了实际，“虽然去年一年学了16门课程，任务很重，但是学习有乐趣、更高效。”

　　探路培养未来创新领军人才

　　科创班还实行学业、创业同步。

　　两江新区明月湖国际智能产业科创基地负责人张艺蒙介绍，科创班的学生假期会在明月湖科创基地参加科创训练营，好的项目会获得产业基地创新基金资助；基地会在学生大三、大四期间提供创业导师、技术以及数百家企业资源的全链条支撑，通过这种“科创+产业”的创新生态，催生市场竞争力强的创新型企业。

　　同时，明月湖科创基地训练营以“年轻人+新产品+核心技术”模式，通过在全国高校招募科创项目，让学生在结营日交付有创意灵感、解决用户痛点的智能产品样机，来培育孵化创业种子项目。

　　科创班学生龚琳茜说，科创班有丰富的实践课，老师会安排推荐学生去企业、实验室、科创基地实践，“做项目的时候，我们从零开始构想、调研、优化、合作，一步步把想法变成现实产品，很好培养了我的科创思维”。

　　受访师生表示，在重庆大学和两江新区的支持下，“明月湖-重庆大学新工科教育科创平台”打破了传统的高校育才模式，取得一定效果。但科技创新人才培养仍然受到观念、教育体制机制的困扰：一是新工科教育不仅要解决学生学习模式，更要解决学生学习兴趣、目标和内动力，但是学生和家长对大学学习目标功利化的想法较为普遍，主要以升学、考研为导向；同时，经过长期的应试教育，学生自主学习能力比较欠缺。二是新的教学模式需要不同专业的教师进行合作，花费大量时间一起备课、授课以及持续改进，如何激励教师团队，避免在“唯论文”中内卷化、强调教书育人价值认同也需要进一步探索。

　　据悉，今年秋季开学后，第二期本科科创班已顺利完成招生，首期研究生科创班也顺利组建，7500平方米、20多个不同主题的科创实验室已经启动招标。李洁、罗远新表示，接下来两江新区、重庆大学将进一步加强学科融合、课程设计，为培养未来产业创新领军人才探出新路。□